Texto do Forum
Disciplina: Gêneros textuais
Um gênero multimodal como história em quadrinhos (HQ) e seus derivados (tirinha, charge, memes) foram criados para atrair. Os recursos visuais são a principal estratégia usada por esses textos para atrair leitores e já há algum tempo habitam a sala de aula. Rama e Vergueiro (2016) traçam uma série de predicados sobre o assunto no livro "Como usar histórias em quadrinhos na sala de aula". Eles apresentam um código de ética encabeçado pelos dizeres
"as histórias em quadrinhos devem ser um instrumento de educação, formação moral, propaganda dos bons sentimentos e exaltação das cirtudes sociais e individuais" (pag. 14). Em seguida oa autores apresentam outras 17 teses que norteiam o uso das HQ pela escola.
De fato, não há recurso mais sedutor para incenticar a formação de futuros leitores.
Faraco e Moura (2000,p110-129) sugerem quadrinhos e charges, além de imagens não multimodais, como propostas de escrita de narrações, descrições e dissertações, ratificando que esses textos são estratégicos também para que os alunos desenvolvam afinidade pela leitura, segurança na escrita e desenvolvimento paulatino do do letramento.
Referencias:
Barbosa, Alexandre et al. Como usar histórias em quadrinhos na sala de aula. São paulo: Contexto,2016.
Faraco e Moura. Para gostar de escrever. São Paulo:Ática, 2000.
Tavares, Maria Helena da Cunha. Gêneros e multimodalidade discursiva nas histórias em quadrinhos. Rev. PROLINGUA, Vol. 5. Número 2. Jul/dez 2010.
sábado, 28 de julho de 2018
quinta-feira, 22 de dezembro de 2016
Avaliação e Qualidade na Educação a Distância
Olá! Vamos bloggar?
Sua visita é uma honra pra mim e ficarei muito feliz se meus textos te
ajudarem em algo.
Pode deixar seu comentário pra gente se comunicar melhor, fique à
vontade, o blog é nosso!☺☺
No primeiro texto comentei que um curso superior à distância precisa de um bom planejamento para acontecer e que o raio-x de um curso é seu Projeto Político Pedagógico (PPP). Dentro desse PPP, além das etapas de planejamento, também estão previstos critérios e mecanismos de avaliação. Esses mecanismos vão indicar o quanto os discentes dominam os assuntos e textos indicados para estudos, além de favorecer que a equipe pedagógica tenha o retorno do seu trabalho. E quem pensa que estudar num curso à distância é moleza, está redondamente enganado...
As avaliações no ensino à distância(EAD) requerem tanto empenho quanto os exigidos num curso presencial. Já cursei a modalidade de ensino presencial e digo isso com propriedade: a exigência chega a ser maior! Por questões de logística, hoje estou no EAD e a qualidade desse meio de formação superior não deixa a desejar..
No que diz respeito aos prazos, as atividades virtuais precisam ser feitas e enviadas com mais rigor que na modalidade presencial. Isso porque os AVAE's possuem mecanismos programáveis de controle que "fecham" o link que permite a realização das atividades.
(Hmm... vc sabe o que é um AVAE? Se não sabe, te desafio a descobrir o que essa sigla signica: visite o primeiro blog dessa sequência, o link está lá em baixo ❤)
Falando em prazos... para cumpri-los é preciso planejar-se. Nada de adiar atividades ou a leitura dos textos indicados, pois a demanda reprimida cresce como uma bola de neve. Mesma coisa é no ensino presencial. Aliás, em todas as faces na nossa vida é bom termos planejamento...
A qualidade do EAD está tanto num bom planejamento da equipe multidisciplinar que trabalha para o curso acontecer, quanto no desempenho discente que é o principal motivador da existência dos cursos à distância.
Podemos conversar mais sobre o assunto? Deixe seu comentário, faça uma crítica, assim iremos interagir melhor =)
Aproveito e compartilho o vídeo do Professor João Mattar que trata da Avaliação em Educação à distância, considerando quatro pilares: Como? Quando? Quem? O quê? e Relatórios. E´muuuito interessante e foi indicado pela minha Professora para realizar essa atividade: https://www.youtube.com/watch?v=IHL6hvllCJU
É sempre um prazer estar com você!
Abs,
Milah Borges.
*********************
A publicação de hoje é continuação do texto publicado em:
PLANEJAMENTO EM EAD
Olá! Vamos bloggar!
Sua visita é uma honra pra mim e ficarei muito feliz se meus textos te ajudarem em algo.
Pode deixar seu comentário pra gente se comunicar melhor, fique à vontade, o blog é nosso!☺☺
Hoje o texto foi elaborado a fim de receber avaliação do Curso à Distância em que estou matriculada. É curso de Licenciatura em Letras EAD da UFRPE e a tarefa final de uma das disciplinas é produzir dois textos: um sobre Planejamento e outro sobre Avaliação e Qualidade na Educação a Distância. Essa publicação terá o texto sobre Planejamento.
Vamos lá?
E aih, qual é o PLANO?
A concepção de um Curso para Ensino à Distância (EAD) envolve dezenas de atitudes e vários documentos norteadores. Sim, tudo é muito bem elaborado para que os alunos, protagonista do EAD, tenha acesso aos melhores recursos, textos, vídeos e multimídias mais didáticos possíveis. Didático quer dizer, entre outras concepções, um jeito de lecionar que permite o aprendizado dos alunos para que consigam obter um conhecimento sólido.
A seguir eu apresento alguns passos para o Planejamento em EAD:
***********************
Essa sequência continua no blog em:
http://milahensino.blogspot.com.br/2016/12/avaliacao-e-qualidade-na-educacao.html
Te espero lá =**
Sua visita é uma honra pra mim e ficarei muito feliz se meus textos te ajudarem em algo.
Pode deixar seu comentário pra gente se comunicar melhor, fique à vontade, o blog é nosso!☺☺
Hoje o texto foi elaborado a fim de receber avaliação do Curso à Distância em que estou matriculada. É curso de Licenciatura em Letras EAD da UFRPE e a tarefa final de uma das disciplinas é produzir dois textos: um sobre Planejamento e outro sobre Avaliação e Qualidade na Educação a Distância. Essa publicação terá o texto sobre Planejamento.
Vamos lá?
E aih, qual é o PLANO?
A concepção de um Curso para Ensino à Distância (EAD) envolve dezenas de atitudes e vários documentos norteadores. Sim, tudo é muito bem elaborado para que os alunos, protagonista do EAD, tenha acesso aos melhores recursos, textos, vídeos e multimídias mais didáticos possíveis. Didático quer dizer, entre outras concepções, um jeito de lecionar que permite o aprendizado dos alunos para que consigam obter um conhecimento sólido.
A seguir eu apresento alguns passos para o Planejamento em EAD:
♣ Formação da equipe multidisciplinar = vários atores trabalham direta e indiretamente nas aulas virtuais. Essa equipe trabalha programando o AVAE (Ambiente virtual de Aprendizagem e Ensino), e dando suporte ao mesmo, atuando com os discentes, etc.
♣ Elaboração dos projetos político-pedagógico (PPP) = esse é o raio-x do curso. No PPP estão quase todos os documentos que justificam, objetivam e direcionam a execução do curso. O PPP é um documento requerido tanto para os cursos EAD quanto para os presenciais. Também é uma produção que está presente nas escolas e colégios e não só no ensino superior ou técnico;
♣ Elaboração de
materiais didáticos = tanto em meio impresso como também virtuais para serem publicados nos AVAE's (Lembra? AVAE = Ambientes virtuais de
aprendizagem e ensino) ☺
♣ Processos de formação continuada para professores = esse conceito foi herdado do ensino presencial, que já existia quando o EAD foi concebido.
Para um curso EAD existir, foi preciso toda uma gama de textos legislativos. Pra turma que curte a área de advocacia, indico o link do texto mais importante para a EAD: a LDB (você sabe o que significa LDB? É muita sigla, neh...Confira a lei acessando: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm
LDB = Lei de Diretrizes e Bases e estabelece, dita as regras para a educação nacional ♥
Outras legislações podem ser acessadas em: http://portal.mec.gov.br/expansao-da-rede-federal/193-secretarias-112877938/seed-educacao-a-distancia-96734370/12778-legislacao-de-educacao-a-distancia
Os textos legais, produzidos pela Esfera Legislativa, ou poder Legislativo são muito importantes, pois orientam o trabalho dos Docentes e futuros Docentes como eu =) !
É isso, te espero no próximo texto!
Abs,
Milah Borges.
***********************
Essa sequência continua no blog em:
http://milahensino.blogspot.com.br/2016/12/avaliacao-e-qualidade-na-educacao.html
Te espero lá =**
segunda-feira, 29 de dezembro de 2014
15/10/14
Ensinar, insinuar, seduzir.
Quando se fala em escola, aparece muito educar, ensinar, informar. IN+FORMAR = colar em uma fôrma, em um molde?
Por que não pensa em insinuação, sedução as pessoas para que enriqueçam seu poder intelectual... Se o comércio pode ser enfaticamente INSINUANTE, por que a educação também não pode?
Ensinar, insinuar, seduzir.
Quando se fala em escola, aparece muito educar, ensinar, informar. IN+FORMAR = colar em uma fôrma, em um molde?
Por que não pensa em insinuação, sedução as pessoas para que enriqueçam seu poder intelectual... Se o comércio pode ser enfaticamente INSINUANTE, por que a educação também não pode?
domingo, 4 de outubro de 2009
Experiência em Sala
Os alunos nunca estudaram química antes. Pelo menos não na sala de aula, na maneira tradicional por que se entende aprender essa ciência. Então a missão era introduzí-los nessa fascinante jornada iniciada no 9º ano do ensino fundamental. Como fazê-lo de uma maneira interessante do ponto de vista docente? Era preciso usar algo que fosse familiar para eles, que atraísse a atenção e que pudesse ser trabalhado da maneira mais flexível e consitente. Um quadro periódico gigante, alguns rótulos e criatividade à vontade foram os ingredientes utilizados.
Após breve apresentação, o grande grupo foi diluído em trios e duplas. Cada célula recebeu uma folha com 3 rótulos de água mineral diferentes colados para analisar em 3 minutos. Em seguida eles foram ditando o que encontravam na composição química. No quadro, os cátions e ânios foram escritos separadamente, mas sem aprofundamentos. Esse primeiro encontro tinha o objetivo de apresentar os alunos aos elementos químicos e suas notações simbólicas. Nada de definições ou fórmulas. Apenas nomes e siglas. Assim foi-lhes informado que os nomes dos elementos químicos tinham origem do latim* e que suas "iniciais" eram padronizadas a partir desses nomes latinos. Foi explicado que esse artificio é usado como intrumento para representar os elementos e as fórmulas das substâncias de maneira prática e ao lado de cada elemento foi escrito as respectivas siglas. A partir dos dados na lousa, eles procuraram os elementos no quadro periódico (1).
Foi discutido brevemente se a água era uma mistura homogênia ou heterogênia, a partir de comparações com exemplos clássicos: óleo e água, óleos trifásicos vendidos em revistas de cosméticos e contextualizadas como a cocção de carne tipo chambaril, depois do qual o cozido quando pronto apresenta gordura "boiando" na panela. Eles compreenderam bem que a água mineral era uma mistura homogênia**.
Por último foi feito rápida introdução à organização dos elementos no quadro, segundo ordem crescente de seus números atômicos. Para explicar o que é um número atômico, perguntei quem deles tinha carteira de identidade (RG), ao que uma aluna respodeu positivamente. Então, vali-me dessa preciosa informação e comparei o fato da exclusividade do número do RG da aluna ao Z dos elementos. E que esse Z era o "RG" exclusivo de cada elemento.
Defeitos e pontos a melhorar:
- Em 35min deu pra fazer muito pouco, mas que se esse pouco tiver um desdobramento positivo da parte deles nas próximas aulas, terá sido de grande valia;
- Foi uma aula improvisada, pois o planejamento inicial era realizar outra atividade. O objetivo era o mesmo, mas a abordagem planejada incluiria uma ponte com Geografia. Com um pouco mais de preparo, dava pra ter feito mais pontes com o cotidiano dos alunos, como encontrar nos nomes as siglas de algum elemento (Ex. Claudia contém cloro (Cl), ouro (Au), iodo (I), cobre (Cu), cálcio (Ca));
- Deveria ter sido feita uma sondagem para avaliar o que foi aprendido: cada célula escreveria um parágrafo com o que foi aprendido. Esse resgate imediato é uma retroalimentação para o conteúdo ser fixado na memória de longo prazo.
(1) O fato dos cátions terem o mesmo nome do metal de origem foi estratégico para a atividade.
*Pode-se fazer uma ponte com Português: lígua latina, origem do idioma; História pode entar com a colonização do país;
** A partir daí pode-se desdobrar no estudo de substâncias puras, misturas, separação de misturas etc.
Após breve apresentação, o grande grupo foi diluído em trios e duplas. Cada célula recebeu uma folha com 3 rótulos de água mineral diferentes colados para analisar em 3 minutos. Em seguida eles foram ditando o que encontravam na composição química. No quadro, os cátions e ânios foram escritos separadamente, mas sem aprofundamentos. Esse primeiro encontro tinha o objetivo de apresentar os alunos aos elementos químicos e suas notações simbólicas. Nada de definições ou fórmulas. Apenas nomes e siglas. Assim foi-lhes informado que os nomes dos elementos químicos tinham origem do latim* e que suas "iniciais" eram padronizadas a partir desses nomes latinos. Foi explicado que esse artificio é usado como intrumento para representar os elementos e as fórmulas das substâncias de maneira prática e ao lado de cada elemento foi escrito as respectivas siglas. A partir dos dados na lousa, eles procuraram os elementos no quadro periódico (1).
Foi discutido brevemente se a água era uma mistura homogênia ou heterogênia, a partir de comparações com exemplos clássicos: óleo e água, óleos trifásicos vendidos em revistas de cosméticos e contextualizadas como a cocção de carne tipo chambaril, depois do qual o cozido quando pronto apresenta gordura "boiando" na panela. Eles compreenderam bem que a água mineral era uma mistura homogênia**.
Por último foi feito rápida introdução à organização dos elementos no quadro, segundo ordem crescente de seus números atômicos. Para explicar o que é um número atômico, perguntei quem deles tinha carteira de identidade (RG), ao que uma aluna respodeu positivamente. Então, vali-me dessa preciosa informação e comparei o fato da exclusividade do número do RG da aluna ao Z dos elementos. E que esse Z era o "RG" exclusivo de cada elemento.
Defeitos e pontos a melhorar:
- Em 35min deu pra fazer muito pouco, mas que se esse pouco tiver um desdobramento positivo da parte deles nas próximas aulas, terá sido de grande valia;
- Foi uma aula improvisada, pois o planejamento inicial era realizar outra atividade. O objetivo era o mesmo, mas a abordagem planejada incluiria uma ponte com Geografia. Com um pouco mais de preparo, dava pra ter feito mais pontes com o cotidiano dos alunos, como encontrar nos nomes as siglas de algum elemento (Ex. Claudia contém cloro (Cl), ouro (Au), iodo (I), cobre (Cu), cálcio (Ca));
- Deveria ter sido feita uma sondagem para avaliar o que foi aprendido: cada célula escreveria um parágrafo com o que foi aprendido. Esse resgate imediato é uma retroalimentação para o conteúdo ser fixado na memória de longo prazo.
(1) O fato dos cátions terem o mesmo nome do metal de origem foi estratégico para a atividade.
*Pode-se fazer uma ponte com Português: lígua latina, origem do idioma; História pode entar com a colonização do país;
** A partir daí pode-se desdobrar no estudo de substâncias puras, misturas, separação de misturas etc.
sábado, 1 de agosto de 2009
Turma reduzida
Trabalhar com uma turma reduzida é maravilhoso. São menos nomes para gravar, menos provas para corrigir, menos dispersão durante a aula...e uma grande oportunidade de ter maior proximidade com cada um dos estudantes.
A turma do pré-acadêmico do Morro da Conceição e eu estamos juntos há 4 meses. No começo fiquei cheia de dedos: professora nova, chegando depois do início do projeto, primeira aula da manhã nos sábados... Mas em poucos encontros senti que uma ligação covalente foi estabelecida entre nós: compartilháva-mos espectativas e confiança. Isso é muito bom e pude comprovar de fato.
Uma semana antes da primeira prova apliquei um ditado de fórmulas. Eu ditava a nomenclatura e eles tinham que escrever as fórmulas usando as siglas dos elementos. Foram 49 ao todo. Depois do ditado, pedi que eles identificassem a função inorgância de cada substância. Por fim corrigi os 23 primeiros e passei o gabarito dos demais, porque o tempo acabara.
Coisinha simples, mas que avaliou diversos conceitos: conhecimento das siglas dos elementos, dos ânions e cátions, identificação das funções inorgânicas e até conhecimento da ordem em que os elementos aparecem na fórmula (alguns confundiam se era HCl ou ClH, KNO3 ou KN etc.).
Conclui que esse ditado foi proveitoso pois extraiu o que eles sabiam na essência, escrevendo, usando a cabeça pura e simplesmente. O aproveitamento teria sido outro se tivesse apresentado uma lista com duas colunas: uma com as fórmulas e a outra com a nomenclatura. Eles não teriam sentido aquela angústia gostosa de quem está quase se lembrando de algum detalhe; que "errou por pouco", ou "que só faltou uma letra, mas agora eu não esqueço mais nunca". Gente, isso não tem preço. Muito menos as sinapses que eles estão fazendo com esse esforço mental...
Apliquei o primeiro "testesinho de química geral" para seis estudantes e antes de entregar as questões, disse que cada um desse o melhor de si e que queria que eles fizessem tudo o que sabiam. Eu não exigi que tirassem boas notas, mas que se esforçassem em aplicar o que sabiam e o que haviam aprendido. Em outras provas, os resultados dos alunos foram menos que 3. Na minha, não foi menor que 6. O mérito é todo deles.
Uma turma reduzida é pedagogicamente mais saudável e produtiva porque os estudantes sentem que o professor sabe que ele existe na imensidão da sala de aula. Eles percebem que não são apenas mais um número na chamada. Na faixa etária do ensino médio a relação meio-afetiva é essencial para estabelecer uma ponte entre educador e educando. Afinal, eles vem para sala cheios de hormônios, frustrações, confusões existenciais e encontram apenas mais um para "encher o saco"? Com certeza isso vai gera inquietação, vontade de "querer aparecer para os colegas".
É claro que turmas reduzidas ainda é uma utopia na rede pública e me sinto privilegiada por estar nessa condição. Todos os educadores que lidam com 40,50,70,90 alunos num cubículo quente e depredado são uns heróis e merecem ser recompensados pelo esforço.
A turma do pré-acadêmico do Morro da Conceição e eu estamos juntos há 4 meses. No começo fiquei cheia de dedos: professora nova, chegando depois do início do projeto, primeira aula da manhã nos sábados... Mas em poucos encontros senti que uma ligação covalente foi estabelecida entre nós: compartilháva-mos espectativas e confiança. Isso é muito bom e pude comprovar de fato.
Uma semana antes da primeira prova apliquei um ditado de fórmulas. Eu ditava a nomenclatura e eles tinham que escrever as fórmulas usando as siglas dos elementos. Foram 49 ao todo. Depois do ditado, pedi que eles identificassem a função inorgância de cada substância. Por fim corrigi os 23 primeiros e passei o gabarito dos demais, porque o tempo acabara.
Coisinha simples, mas que avaliou diversos conceitos: conhecimento das siglas dos elementos, dos ânions e cátions, identificação das funções inorgânicas e até conhecimento da ordem em que os elementos aparecem na fórmula (alguns confundiam se era HCl ou ClH, KNO3 ou KN etc.).
Conclui que esse ditado foi proveitoso pois extraiu o que eles sabiam na essência, escrevendo, usando a cabeça pura e simplesmente. O aproveitamento teria sido outro se tivesse apresentado uma lista com duas colunas: uma com as fórmulas e a outra com a nomenclatura. Eles não teriam sentido aquela angústia gostosa de quem está quase se lembrando de algum detalhe; que "errou por pouco", ou "que só faltou uma letra, mas agora eu não esqueço mais nunca". Gente, isso não tem preço. Muito menos as sinapses que eles estão fazendo com esse esforço mental...
Apliquei o primeiro "testesinho de química geral" para seis estudantes e antes de entregar as questões, disse que cada um desse o melhor de si e que queria que eles fizessem tudo o que sabiam. Eu não exigi que tirassem boas notas, mas que se esforçassem em aplicar o que sabiam e o que haviam aprendido. Em outras provas, os resultados dos alunos foram menos que 3. Na minha, não foi menor que 6. O mérito é todo deles.
Uma turma reduzida é pedagogicamente mais saudável e produtiva porque os estudantes sentem que o professor sabe que ele existe na imensidão da sala de aula. Eles percebem que não são apenas mais um número na chamada. Na faixa etária do ensino médio a relação meio-afetiva é essencial para estabelecer uma ponte entre educador e educando. Afinal, eles vem para sala cheios de hormônios, frustrações, confusões existenciais e encontram apenas mais um para "encher o saco"? Com certeza isso vai gera inquietação, vontade de "querer aparecer para os colegas".
É claro que turmas reduzidas ainda é uma utopia na rede pública e me sinto privilegiada por estar nessa condição. Todos os educadores que lidam com 40,50,70,90 alunos num cubículo quente e depredado são uns heróis e merecem ser recompensados pelo esforço.
sábado, 25 de julho de 2009
Química ou Que Mico?
" A Química é uma ciência e os cientistas químicos costumam observar, anotar e ilustrar suas idéias. Eles transformam pensamentos e palavras em figuras coloridas. Sim, a Química é uma ciência colorida! Além de cores, ela produz cheiros e sabores. De fato, muitos alimentos que ingerimos possuem cor. Os sorvetes de diversos sabores têm cores diferentes. O desodorante e o perfume que usamos (ou o perfume que alguém exala quando não usa desodorante) também tem a ver com química.
Neste curso vamos viajar pelo universo químico dos alimentos sólidos ou líquidos, dos produtos de limpeza, dos produtos e higiene pessoal, do nosso corpo, das nossas roupas, cadernos, livros, canetas... Enfim, o objetivo do curso é que ao final dele nós descubramos que tudo ao nosso redor e nós mesmo estamos impregnados dessa colorida e gostosa ciência que é a química.
Este é um o curso introdutório, por isso os temas abordados serão pouco aprofundados, pois na escola e futuramente na faculdade, para alguns, os conceitos e assuntos serão devidamente explorados.
Quem sabe um de vocês se tornará um cientista. Como tal, farão descobertas, mudarão conceitos, criarão teorias e esse caminho rico e curioso começa aqui e agora."
11 de julho de 2008
(Sinopse de um curso idealizado para alunos que nunca tiveram contato com a química. O conteúdo deveria ser abordado de forma instigante, para explorar a curiosidade natural dos adolescentes pelas coisas que os rodeiam.)
Neste curso vamos viajar pelo universo químico dos alimentos sólidos ou líquidos, dos produtos de limpeza, dos produtos e higiene pessoal, do nosso corpo, das nossas roupas, cadernos, livros, canetas... Enfim, o objetivo do curso é que ao final dele nós descubramos que tudo ao nosso redor e nós mesmo estamos impregnados dessa colorida e gostosa ciência que é a química.
Este é um o curso introdutório, por isso os temas abordados serão pouco aprofundados, pois na escola e futuramente na faculdade, para alguns, os conceitos e assuntos serão devidamente explorados.
Quem sabe um de vocês se tornará um cientista. Como tal, farão descobertas, mudarão conceitos, criarão teorias e esse caminho rico e curioso começa aqui e agora."
11 de julho de 2008
(Sinopse de um curso idealizado para alunos que nunca tiveram contato com a química. O conteúdo deveria ser abordado de forma instigante, para explorar a curiosidade natural dos adolescentes pelas coisas que os rodeiam.)
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