Experiência em Sala

Os alunos nunca estudaram química antes. Pelo menos não na sala de aula, na maneira tradicional por que se entende aprender essa ciência. Então a missão era introduzí-los nessa fascinante jornada iniciada no 9º ano do ensino fundamental. Como fazê-lo de uma maneira interessante do ponto de vista docente? Era preciso usar algo que fosse familiar para eles, que atraísse a atenção e que pudesse ser trabalhado da maneira mais flexível e consitente. Um quadro periódico gigante, alguns rótulos e criatividade à vontade foram os ingredientes utilizados.

Após breve apresentação, o grande grupo foi diluído em trios e duplas. Cada célula recebeu uma folha com 3 rótulos de água mineral diferentes colados para analisar em 3 minutos. Em seguida eles foram ditando o que encontravam na composição química. No quadro, os cátions e ânios foram escritos separadamente, mas sem aprofundamentos. Esse primeiro encontro tinha o objetivo de apresentar os alunos aos elementos químicos e suas notações simbólicas. Nada de definições ou fórmulas. Apenas nomes e siglas. Assim foi-lhes informado que os nomes dos elementos químicos tinham origem do latim* e que suas "iniciais" eram padronizadas a partir desses nomes latinos. Foi explicado que esse artificio é usado como intrumento para representar os elementos e as fórmulas das substâncias de maneira prática e ao lado de cada elemento foi escrito as respectivas siglas. A partir dos dados na lousa, eles procuraram os elementos no quadro periódico (1).

Foi discutido brevemente se a água era uma mistura homogênia ou heterogênia, a partir de comparações com exemplos clássicos: óleo e água, óleos trifásicos vendidos em revistas de cosméticos e contextualizadas como a cocção de carne tipo chambaril, depois do qual o cozido quando pronto apresenta gordura "boiando" na panela. Eles compreenderam bem que a água mineral era uma mistura homogênia**.

Por último foi feito rápida introdução à organização dos elementos no quadro, segundo ordem crescente de seus números atômicos. Para explicar o que é um número atômico, perguntei quem deles tinha carteira de identidade (RG), ao que uma aluna respodeu positivamente. Então, vali-me dessa preciosa informação e comparei o fato da exclusividade do número do RG da aluna ao Z dos elementos. E que esse Z era o "RG" exclusivo de cada elemento.


Defeitos e pontos a melhorar:

- Em 35min deu pra fazer muito pouco, mas que se esse pouco tiver um desdobramento positivo da parte deles nas próximas aulas, terá sido de grande valia;
- Foi uma aula improvisada, pois o planejamento inicial era realizar outra atividade. O objetivo era o mesmo, mas a abordagem planejada incluiria uma ponte com Geografia. Com um pouco mais de preparo, dava pra ter feito mais pontes com o cotidiano dos alunos, como encontrar nos nomes as siglas de algum elemento (Ex. Claudia contém cloro (Cl), ouro (Au), iodo (I), cobre (Cu), cálcio (Ca));
- Deveria ter sido feita uma sondagem para avaliar o que foi aprendido: cada célula escreveria um parágrafo com o que foi aprendido. Esse resgate imediato é uma retroalimentação para o conteúdo ser fixado na memória de longo prazo.

(1) O fato dos cátions terem o mesmo nome do metal de origem foi estratégico para a atividade.

*Pode-se fazer uma ponte com Português: lígua latina, origem do idioma; História pode entar com a colonização do país;

** A partir daí pode-se desdobrar no estudo de substâncias puras, misturas, separação de misturas etc.