Os alunos nunca estudaram química antes. Pelo menos não na sala de aula, na maneira tradicional por que se entende aprender essa ciência. Então a missão era introduzí-los nessa fascinante jornada iniciada no 9º ano do ensino fundamental. Como fazê-lo de uma maneira interessante do ponto de vista docente? Era preciso usar algo que fosse familiar para eles, que atraísse a atenção e que pudesse ser trabalhado da maneira mais flexível e consitente. Um quadro periódico gigante, alguns rótulos e criatividade à vontade foram os ingredientes utilizados.
Após breve apresentação, o grande grupo foi diluído em trios e duplas. Cada célula recebeu uma folha com 3 rótulos de água mineral diferentes colados para analisar em 3 minutos. Em seguida eles foram ditando o que encontravam na composição química. No quadro, os cátions e ânios foram escritos separadamente, mas sem aprofundamentos. Esse primeiro encontro tinha o objetivo de apresentar os alunos aos elementos químicos e suas notações simbólicas. Nada de definições ou fórmulas. Apenas nomes e siglas. Assim foi-lhes informado que os nomes dos elementos químicos tinham origem do latim* e que suas "iniciais" eram padronizadas a partir desses nomes latinos. Foi explicado que esse artificio é usado como intrumento para representar os elementos e as fórmulas das substâncias de maneira prática e ao lado de cada elemento foi escrito as respectivas siglas. A partir dos dados na lousa, eles procuraram os elementos no quadro periódico (1).
Foi discutido brevemente se a água era uma mistura homogênia ou heterogênia, a partir de comparações com exemplos clássicos: óleo e água, óleos trifásicos vendidos em revistas de cosméticos e contextualizadas como a cocção de carne tipo chambaril, depois do qual o cozido quando pronto apresenta gordura "boiando" na panela. Eles compreenderam bem que a água mineral era uma mistura homogênia**.
Por último foi feito rápida introdução à organização dos elementos no quadro, segundo ordem crescente de seus números atômicos. Para explicar o que é um número atômico, perguntei quem deles tinha carteira de identidade (RG), ao que uma aluna respodeu positivamente. Então, vali-me dessa preciosa informação e comparei o fato da exclusividade do número do RG da aluna ao Z dos elementos. E que esse Z era o "RG" exclusivo de cada elemento.
Defeitos e pontos a melhorar:
- Em 35min deu pra fazer muito pouco, mas que se esse pouco tiver um desdobramento positivo da parte deles nas próximas aulas, terá sido de grande valia;
- Foi uma aula improvisada, pois o planejamento inicial era realizar outra atividade. O objetivo era o mesmo, mas a abordagem planejada incluiria uma ponte com Geografia. Com um pouco mais de preparo, dava pra ter feito mais pontes com o cotidiano dos alunos, como encontrar nos nomes as siglas de algum elemento (Ex. Claudia contém cloro (Cl), ouro (Au), iodo (I), cobre (Cu), cálcio (Ca));
- Deveria ter sido feita uma sondagem para avaliar o que foi aprendido: cada célula escreveria um parágrafo com o que foi aprendido. Esse resgate imediato é uma retroalimentação para o conteúdo ser fixado na memória de longo prazo.
(1) O fato dos cátions terem o mesmo nome do metal de origem foi estratégico para a atividade.
*Pode-se fazer uma ponte com Português: lígua latina, origem do idioma; História pode entar com a colonização do país;
** A partir daí pode-se desdobrar no estudo de substâncias puras, misturas, separação de misturas etc.
domingo, 4 de outubro de 2009
sábado, 1 de agosto de 2009
Turma reduzida
Trabalhar com uma turma reduzida é maravilhoso. São menos nomes para gravar, menos provas para corrigir, menos dispersão durante a aula...e uma grande oportunidade de ter maior proximidade com cada um dos estudantes.
A turma do pré-acadêmico do Morro da Conceição e eu estamos juntos há 4 meses. No começo fiquei cheia de dedos: professora nova, chegando depois do início do projeto, primeira aula da manhã nos sábados... Mas em poucos encontros senti que uma ligação covalente foi estabelecida entre nós: compartilháva-mos espectativas e confiança. Isso é muito bom e pude comprovar de fato.
Uma semana antes da primeira prova apliquei um ditado de fórmulas. Eu ditava a nomenclatura e eles tinham que escrever as fórmulas usando as siglas dos elementos. Foram 49 ao todo. Depois do ditado, pedi que eles identificassem a função inorgância de cada substância. Por fim corrigi os 23 primeiros e passei o gabarito dos demais, porque o tempo acabara.
Coisinha simples, mas que avaliou diversos conceitos: conhecimento das siglas dos elementos, dos ânions e cátions, identificação das funções inorgânicas e até conhecimento da ordem em que os elementos aparecem na fórmula (alguns confundiam se era HCl ou ClH, KNO3 ou KN etc.).
Conclui que esse ditado foi proveitoso pois extraiu o que eles sabiam na essência, escrevendo, usando a cabeça pura e simplesmente. O aproveitamento teria sido outro se tivesse apresentado uma lista com duas colunas: uma com as fórmulas e a outra com a nomenclatura. Eles não teriam sentido aquela angústia gostosa de quem está quase se lembrando de algum detalhe; que "errou por pouco", ou "que só faltou uma letra, mas agora eu não esqueço mais nunca". Gente, isso não tem preço. Muito menos as sinapses que eles estão fazendo com esse esforço mental...
Apliquei o primeiro "testesinho de química geral" para seis estudantes e antes de entregar as questões, disse que cada um desse o melhor de si e que queria que eles fizessem tudo o que sabiam. Eu não exigi que tirassem boas notas, mas que se esforçassem em aplicar o que sabiam e o que haviam aprendido. Em outras provas, os resultados dos alunos foram menos que 3. Na minha, não foi menor que 6. O mérito é todo deles.
Uma turma reduzida é pedagogicamente mais saudável e produtiva porque os estudantes sentem que o professor sabe que ele existe na imensidão da sala de aula. Eles percebem que não são apenas mais um número na chamada. Na faixa etária do ensino médio a relação meio-afetiva é essencial para estabelecer uma ponte entre educador e educando. Afinal, eles vem para sala cheios de hormônios, frustrações, confusões existenciais e encontram apenas mais um para "encher o saco"? Com certeza isso vai gera inquietação, vontade de "querer aparecer para os colegas".
É claro que turmas reduzidas ainda é uma utopia na rede pública e me sinto privilegiada por estar nessa condição. Todos os educadores que lidam com 40,50,70,90 alunos num cubículo quente e depredado são uns heróis e merecem ser recompensados pelo esforço.
A turma do pré-acadêmico do Morro da Conceição e eu estamos juntos há 4 meses. No começo fiquei cheia de dedos: professora nova, chegando depois do início do projeto, primeira aula da manhã nos sábados... Mas em poucos encontros senti que uma ligação covalente foi estabelecida entre nós: compartilháva-mos espectativas e confiança. Isso é muito bom e pude comprovar de fato.
Uma semana antes da primeira prova apliquei um ditado de fórmulas. Eu ditava a nomenclatura e eles tinham que escrever as fórmulas usando as siglas dos elementos. Foram 49 ao todo. Depois do ditado, pedi que eles identificassem a função inorgância de cada substância. Por fim corrigi os 23 primeiros e passei o gabarito dos demais, porque o tempo acabara.
Coisinha simples, mas que avaliou diversos conceitos: conhecimento das siglas dos elementos, dos ânions e cátions, identificação das funções inorgânicas e até conhecimento da ordem em que os elementos aparecem na fórmula (alguns confundiam se era HCl ou ClH, KNO3 ou KN etc.).
Conclui que esse ditado foi proveitoso pois extraiu o que eles sabiam na essência, escrevendo, usando a cabeça pura e simplesmente. O aproveitamento teria sido outro se tivesse apresentado uma lista com duas colunas: uma com as fórmulas e a outra com a nomenclatura. Eles não teriam sentido aquela angústia gostosa de quem está quase se lembrando de algum detalhe; que "errou por pouco", ou "que só faltou uma letra, mas agora eu não esqueço mais nunca". Gente, isso não tem preço. Muito menos as sinapses que eles estão fazendo com esse esforço mental...
Apliquei o primeiro "testesinho de química geral" para seis estudantes e antes de entregar as questões, disse que cada um desse o melhor de si e que queria que eles fizessem tudo o que sabiam. Eu não exigi que tirassem boas notas, mas que se esforçassem em aplicar o que sabiam e o que haviam aprendido. Em outras provas, os resultados dos alunos foram menos que 3. Na minha, não foi menor que 6. O mérito é todo deles.
Uma turma reduzida é pedagogicamente mais saudável e produtiva porque os estudantes sentem que o professor sabe que ele existe na imensidão da sala de aula. Eles percebem que não são apenas mais um número na chamada. Na faixa etária do ensino médio a relação meio-afetiva é essencial para estabelecer uma ponte entre educador e educando. Afinal, eles vem para sala cheios de hormônios, frustrações, confusões existenciais e encontram apenas mais um para "encher o saco"? Com certeza isso vai gera inquietação, vontade de "querer aparecer para os colegas".
É claro que turmas reduzidas ainda é uma utopia na rede pública e me sinto privilegiada por estar nessa condição. Todos os educadores que lidam com 40,50,70,90 alunos num cubículo quente e depredado são uns heróis e merecem ser recompensados pelo esforço.
sábado, 25 de julho de 2009
Química ou Que Mico?
" A Química é uma ciência e os cientistas químicos costumam observar, anotar e ilustrar suas idéias. Eles transformam pensamentos e palavras em figuras coloridas. Sim, a Química é uma ciência colorida! Além de cores, ela produz cheiros e sabores. De fato, muitos alimentos que ingerimos possuem cor. Os sorvetes de diversos sabores têm cores diferentes. O desodorante e o perfume que usamos (ou o perfume que alguém exala quando não usa desodorante) também tem a ver com química.
Neste curso vamos viajar pelo universo químico dos alimentos sólidos ou líquidos, dos produtos de limpeza, dos produtos e higiene pessoal, do nosso corpo, das nossas roupas, cadernos, livros, canetas... Enfim, o objetivo do curso é que ao final dele nós descubramos que tudo ao nosso redor e nós mesmo estamos impregnados dessa colorida e gostosa ciência que é a química.
Este é um o curso introdutório, por isso os temas abordados serão pouco aprofundados, pois na escola e futuramente na faculdade, para alguns, os conceitos e assuntos serão devidamente explorados.
Quem sabe um de vocês se tornará um cientista. Como tal, farão descobertas, mudarão conceitos, criarão teorias e esse caminho rico e curioso começa aqui e agora."
11 de julho de 2008
(Sinopse de um curso idealizado para alunos que nunca tiveram contato com a química. O conteúdo deveria ser abordado de forma instigante, para explorar a curiosidade natural dos adolescentes pelas coisas que os rodeiam.)
Neste curso vamos viajar pelo universo químico dos alimentos sólidos ou líquidos, dos produtos de limpeza, dos produtos e higiene pessoal, do nosso corpo, das nossas roupas, cadernos, livros, canetas... Enfim, o objetivo do curso é que ao final dele nós descubramos que tudo ao nosso redor e nós mesmo estamos impregnados dessa colorida e gostosa ciência que é a química.
Este é um o curso introdutório, por isso os temas abordados serão pouco aprofundados, pois na escola e futuramente na faculdade, para alguns, os conceitos e assuntos serão devidamente explorados.
Quem sabe um de vocês se tornará um cientista. Como tal, farão descobertas, mudarão conceitos, criarão teorias e esse caminho rico e curioso começa aqui e agora."
11 de julho de 2008
(Sinopse de um curso idealizado para alunos que nunca tiveram contato com a química. O conteúdo deveria ser abordado de forma instigante, para explorar a curiosidade natural dos adolescentes pelas coisas que os rodeiam.)
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